1．对课题的理论价值和实践价值的论证。

   知识经济时代要求现代教育必须培养具有创新精神和实践能力的综合型人才，创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点内容。目前，学生创新精神和实践能力的研究已经在全国范围内展开，其重要性和必要性已在广大教育工作者中形成共识，要培养创新精神和实践能力，我们正在寻找一种探究式的课堂教学模式。这是在教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论作为前提，以现行的教材为基本内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人、小组，集体等多种形式浓度活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学模式。

目前，中学的课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生进入中学后，因社会、家庭、学校的环境不同，学生的个性不同，使他们的学习差异性较大，英语学习差异性更大。学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。对于教师来说，在有40多人的班级里，对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授课，因材施教将无法实现，教学质量难以提高；便得英语教学陷入被动的状况。要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学的组织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，打破班级、专业的界限，实施“分层次教学”。

 “分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是指按学生实际学习程度，把学生分成不同层次的班级，并在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。

原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合学生的教育教学方式。

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会、和和谐的语言学习氛围等。“分层次教学”就是最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。

2．对课题所达目标的论证。

 总目标：确立分层教学的基本模式，培养学生的科学素质、实践能力和听说写的能力，以现代教育理论为指导，以学科教学原则为依据，通过课堂知识传授并结合课内外活动，使学生提高学习能力，具备较强的实践能力，构建分层次教学模式。

建构主义理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。根据学生们不同的学习水平，使他们在不同的环境中进行学习，这样有利于保护他们的自尊心，同时也便于因材施教，便于老师统一管理，也便于学生自身能力的提高。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过这样的学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，从而提高自己的能力。 

3．对主要内容的论证。

1．  分层次教学原则和规律的研究。

2．  分层次教学演示、实验课的功能与方法的研究。

3．  分层次教学注意积极合理地运用信息技术特别是网络开展个别化教学，以加快信息的呈现速度，提高课堂教学效率；活化信息的呈现方式，激发学生的学习兴趣；拓展资源和选择空间，满足学生的不同需要。

4．  分层次教学着力培养学生的自主意识，给学生自主发展的时间和空间。包括引导学生正确地自我认知，学会独立思考，能及时进行自我评价和调节等。

5．  辩证地把学生的差异作为课程资源，通过组织积极而必要的合作学习予以有效地利用。 

4．对课题实施设计的论证

 课题实施设计：

预计从2005年7月开始到2008年7月结束。

第一阶段：2005年7月——2006年1月，搜集文献资料，进行学科教学理论研究，制定总体研究思路和研究方案，各学科提出具有本学科特点的教学和活动实施方案，做好开题的准备工作。

第二阶段：2006年1月——2007年12月，教学实践、实验阶段。每学期进行一次研究总结，形成阶段性总结材料，总结与调整相结合，初步形成研究方案，局部实验。

第三阶段：2008年1月——2008年7月，整理研究成果，调查反馈，形成最终的研究方案，课题结题。 

5．对保障条件的论证。

1．  组织保障：由主管教学校长、教务主任、教研主任亲自领导组织课题研究及中青年骨干教师参加研究。

2．  制度保障：制定严格的课题组规章制度，自愿意参加，按课题组的要求，按时完成任务，并能力求创新，及时进行阶段性总结。

3．  经费保障：购买教育理论书籍及参观学习费用，学生分层次所需材料费用均由学校支付。